En Puebla, Cienciología y Oscurantismo...

Cienciología y la laicidad educativa

Bernardo Barranco V.

…………. Algo pasa en Puebla. Esta entidad, predominantemente católica, se ha distinguido en las últimas semanas por protagonizar tensiones en materia religiosa. En mayo de este año, bajo crudos reproches, seis legisladores poblanos, a cargo del erario, asistieron a la ceremonia religiosa de beatificación de Juan de Palafox. Se fueron de viaje a Europa, en clara violación al artículo 25 de la Ley de Asociaciones Religiosas y Cultos Públicos , el cual prohíbe a todo funcionario y legislador usar recursos públicos o tiempos oficiales para cualquier acto de orden religioso. En cambio los legisladores poblanos se justificaron declarando que partieron a invitación expresa de autoridades españolas para establecer tratos de beneficio mutuo y promover el estado (La Jornada de Oriente, 6/6/11). Apenas a inicios de septiembre, surge un gravísimo foco de intolerancia a todas luces reprobable. Las autoridades civiles y católicas en condescendencia permitieron que un grupo de católicos tradicionalistas de Tlanalapan, en el municipio de San Martín Texmelucan, decidieran expulsar del poblado a una pequeña comunidad evangélica (La Jornada, 9/9/11). El hostigamiento y presión por motivos religiosos es una regresión a la era colonial, en la que los rijosos reivindican el pueblo católico como absoluto y excluyente. Los actores hicieron gala de intolerancia primitiva, pero aún más grave es la permisividad tanto de las autoridades como del párroco católico que figuró como agitador. Ahora tenemos el caso de la invasión de la cienciología a la educación poblana. Efectivamente, ante el azoro de muchos, la Secretaría de Educación Pública estatal promueve entre los maestros de Puebla el uso de las enseñanzas de L. Ronald Hubbard, fundador de la polémica Iglesia de la cienciología. En conversación con la periodista Karla Plater Pérez, conductora del el programa Medios UdeG noticias, expresé preocupación por la falta de cuidado y atención de la SEP, pues esas filosofías educativas y motivacionales han sido cuestionadas en otros países, así como la propia conducta de la Iglesia de la cienciología. El artículo tercero de nuestra Carta Magna establece claramente: Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. El miércoles 21 de septiembre, todavía el secretario de educación de Puebla, Luis Maldonado, justificaba con aparente ingenio su descuidada acción:Es como pensar que porque el SNTE convocó a impartir una conferencia al Dalai Lama fuera una ofensa al laicismo porque ahora se enseñará budismo en las escuelas. La Secretaría de Educación Pública de Puebla ha violado la Constitución mexicana, su actuar es reprobable. El paquete de la SEP estatal, que constituye cerca de 3 mil entregas, que impartió a los maestros, cuenta con el aval del propio secretario de educación Maldonado, quien recomienda por escrito su uso. Dicho paquete educativo contiene el libro Aprendiendo a aprender y el dvd El camino a la felicidad, versión filmada del libro del mismo nombre que se anuncia como un código moral no religioso escrito por el autor de ciencia ficción L. Ronald Hubbard, fundador de la polémica Iglesia de la cienciología y de técnicas dianéticas. El secretario Maldonado ha sustentado una defensa torpe y falaz. De manera embrollada sostiene que son materiales de contenido técnico pedagógico para apoyar a los maestros en el proceso de aplicación de la prueba Enlace y obtener mejores resultados; son materiales estrictamente motivacionales y no religiosos, por lo que está garantizado ellaicismo en la educación. En un documento oficial, la SEP poblana inculpa a la anterior administración y sigue sosteniendo que se verificó ampliamente la inocuidad de los contenidos, siendo éstos ajenos a cualquier objetivo de promoción de carácter religioso. Ningún discurso religioso es neutro. Es uno de los axiomas que de entrada adquirimos quienes estudiamos antropología o sociología de las religiones, esto es, la imbricación cultural, social y teológica de todo discurso religioso. Con otras palabras: así como todo discurso religioso conlleva un modelo social, todo discurso social que emana de una iglesia es portador de valores religiosos y morales. Por tanto, es falaz la defensa de que sólo se trata de materiales técnicos y motivacionales; tan absurda es dicha distinción, que sería equiparable a que la propia Iglesia de la cienciología admitiera la separación tajante entre su dianética y la cienciología. O afirmar que la enseñanza social de la Iglesia católica son técnicas de análisis de la realidad que nada tiene que ver con los contenidos filosóficos, teológicos y ontológicos de la tradición católica. Estos días, mucho se ha escrito sobre cienciología. El estupendo artículo de Luis Hernández Navarro, antier en La Jornada, es buen ejemplo. No quiero abundar. La Iglesia de la cienciología ha crecido en medio de tempestades y demandas, sospechas y acusaciones. Sin embargo, en un régimen de libertades laicas, el Estado tiene la obligación de respetar y hacer respetar las creencias de sus adherentes. Nos podrán parecer absurdas las posturas sobre extraterrestres y las crónicas marcianas de su fundador. Sin embargo, el carácter laico de nuestra sociedad nos lleva a respetarlas; en contraste, así como el carácter extraordinario y milagroso de muchos relatos bíblicos en el cristianismo, como la inmaculada concepción, la resurrección, los milagros de Jesús por mencionar algunos. A fuerza del tiempo en nuestra cultura, marcada por el cristianismo, muchas de éstas metanarraciones hasta los damos por hechos histórico. Pero volvamos a nuestro tema: el mismo carácter laico del Estado debe hacer prevalecer el mandato constitucional, es decir, que la educación esté alejada de cualquier doctrina religiosa. Y la pregunta de fondo surge: ¿es efectivo este precepto constitucional?, ¿qué pasa con el 10 por ciento de la educación privada en México, que es mayoritariamente católica? ¿Por qué nos aterra la invasión de Hubbard en la educación, pero ya ni siquiera nos preguntamos por la educación religiosa que se imparte principalmente entre las élites de este país? Muchos fenómenos nuevos están pasando en Puebla, otrora bastión monolíticamente católico que ahora a jaloneos está entrando en la era de la secularización poscristiana, ahora se va abriendo a los debates de la pluralización de la cultura. Bienvenidos. ………….

La Jornada
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Mala y hacia "peor", la Educación en México...

Muy mala educación en México

México: La educación en el capitalismo no es igualitaria ni democrática sino de clase social

Pedro Echeverría V.

…………. 1. En México –dicen los gobiernos, los medios de información y demás seguidores- la educación es igual para todos porque cada niño o joven siempre tiene las mismas oportunidades para asistir a la escuela y para estudiar si quiere. El que no estudia es porque no quiere, porque es indolente o de plano no tiene capacidad la hacerlo. Lo que sucede es que hay por lo menos tres tipos de escuelas: las escuelas particulares para hijos de grandes empresarios y políticos; las escuelas públicas de las ciudades para sectores medios, y las escuelas del campo para los hijos de los campesinos y clase media baja. De pronto a todos ellos los vemos compitiendo “de igual a igual” para ganar una plaza en alguna preparatoria, una beca en el extranjero o una plaza de trabajo; y como se aplica un examen para todos, “casualmente” siempre ganan los de clases ricas y clases medias altas, los de papitos con hogares bien comidos, escuelas bien atendidas y relaciones efectivas. 2. Todo en el sistema capitalista –obviamente- beneficia a la clase social que tiene poder económico o político: en la vivienda, el transporte, la alimentación, la salud, la educación, no tiene ni comparación. Y no es un asunto de suerte, de inteligencia o viveza, de ninguna manera; los privilegios son sólo producto del sistema capitalista y el lugar social que ocupa cada ser humano. ¿Sabías que en México durante más de 50 años de cada 100 niños que ingresó a la primaria sólo la terminó el 50%, y que en la secundaria de esos 50 sólo egresó el 20% y de éstos solo terminaron 10 % la Prepa y cuatro o cinco por ciento la licenciatura? Si investigas a los niños que no terminan la primaria y la secundaria, te encontrarás que son millones de pobres y miserables y si investigas quienes terminan la Prepa y la licenciatura te encontrarás a clases medias y clases altas. Gobierno y empresarios buscan silenciar que el fracaso educativo es determinantemente económico. 3. Para decir que la educación en México ha estado muy mal y que a partir de 1982, su situación ha empeorado, debo también decirles que durante 42 años fui profesor, investigador, crítico y activista en todos los niveles escolares y, jubilado desde hace 10 años, continúo por el mismo camino. En México, a pesar de la recomendación de la UNESCO de invertir por lo menos el ocho por ciento del PIB, nunca se ha invertido más del 4.1; a pesar de que siempre luchamos contra la privatización educativa, hoy es de casi el 40 por ciento cuando hasta los años 70 era sólo del 10 por ciento. Hasta la década de los 60 aún fue fuerte la orientación agraria de educación y los profesores estaban muy comprometidos en los pueblos; el proceso de urbanización y los cambios de programas distanciaron a profesores y sus comunidades; desde entonces la SEP fue desentendiéndose de todo, los alumnos son más miserables y los profesores sin unidad y sin lucha. 4. La situación del país –por lo menos desde 1982- ha empeorado para las clases pobres y clases medias bajas que representan un 60 por ciento de la población. Con el TLC puesto en práctica en 1994, se ha agrandado el comercio exterior, se han introducido enormes cantidades de mercancía, los números globales o estadísticas del comercio se han multiplicado; pero los que han ganado a manos llenas son los ricos que se hicieron multimillonarios; los que perdieron son las clases medias que se hicieron más pobres y desesperadas, así como las clases bajas que ahora son más miserables y están al borde del hambre y la desnutrición. Ante esa realidad innegable, de qué educación o igualdad educativa se puede hablar si son decenas de millones de niños y jóvenes que han abandonado las escuelas por no contar con medios económicos y por ser rechazados? Pienso que no hay más argumentos del fracaso educativo que el económico, veamos este reporte de La Jornada del día de hoy: 5. “Decenas de miles de padres de familia acuden a tianguis y puestos callejeros donde se ofrecen útiles y uniformes usados. Con presupuestos que no superan los 150 pesos adquieren pantalones y faldas por 20 pesos, suéteres y camisas en 10, zapatos en 40, cuadernos incompletos en tres por 10, y plumas y colores entre 50 centavos y un peso; estos productos, que suelen ser recolectados en tiraderos u ofertados por ropavejeros, son la única opción para madres de familia como Virginia, quien con 140 pesos, obtenidos de la venta de cartón y botellas, compró uniformes, cuadernos y mochilas para sus dos hijas. ¿Cuánto quiere por el suéter? –pregunta Virginia con voz tímida. “¡Déme 15 pesos!” –responde del otro lado una comerciante de la tercera edad. Empero, la madre de familia saca de entre su ropa una moneda de 10 pesos argumentando que es todo lo que trae, no sin antes medirle la prenda a una de sus hijas, que estudia en una secundaria del estado de México. “Ande, lléveselo antes de que se lo ganen”. 6. “Aída Hernández, profesora de primaria, quien trabaja frente a grupo con niños en situación de vulnerabilidad, comentó que de 16 alumnos a los que imparte clases, “si bien tres o cuatro traen completa su lista de útiles escolares”, el resto acude sólo con un par de cuadernos. “Aquí donde trabajo es una zona urbana marginal, y es imposible que los alumnos traigan todos los artículos escolares, pues sus padres no tienen un trabajo estable o, en su caso, están muy mal pagados. Las familias se dedican a cualquier actividad para poder solventar sus gastos de supervivencia; tenemos gente que se dedica al comercio, que esos ya serían los más favorecidos, pero otros son empleados de los comerciantes o el trabajador del trabajador; a ellos les dan 50 o 60 pesos por limpiar cebolla o tomates, esas son las economías subterráneas que tenemos por estos lugares”, y ese es uno de los principales obstáculos para que los niños lleven completos sus materiales a la escuela”. (Ver César Arellano de La Jornada) 7. Los sectores derechistas y tontitos, por gozar de privilegios o sin meditar un poquito porque les da flojera, no se cansan de señalar que el atraso educativo se debe a los profesores, a los sindicatos y a los padres de familia que no ven por sus hijos. No quieren darse cuenta que los profesores responden a una institución y obedecen programas, métodos de enseñanza, calendarios y que, por otra parte, sus salarios son tan bajos como los de muchos trabajadores. No quieren entender que las luchas sindicales son la única defensa de los trabajadores y si no exigen y se organizan nadie les hará caso. Por último hablan de los padres como si estos siempre tuvieran empleo, buenos ingresos, magnífica cultura y tuvieran el tiempo y la capacidad para atender a sus hijos. ¿Serán tan tontos esos críticos de los profesores y de los padres de familia que no entiendan que en el sistema capitalista la educación, la salud y todo está siempre al servicio de los ricos? ………….

http://pedroecheverriav.wordpress.com
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La 'Prueba Enlace' es una soberana mamada...

Considera un fiasco la prueba Enlace

L

os días 23 y 24 de mayo con gran pesar pude constatar que la aplicación de la prueba Enlace sigue siendo un gran fiasco. En el grupo que me tocó observar, en una escuela del DF, los niños de tercer grado llenaron los óvalos de la hoja de respuestas sin ton ni son, sin reflexionar, sin hacer operaciones matemáticas, de tal manera que lo que debían resolver en 40 minutos lo hacían en 10 o 15. Fue desesperante ver el poco o nulo interés de los pequeños por la prueba. En otro grupo se permitió que los niños rezagados en resolverla copiaran de la hoja de respuestas de los que ya habían terminado, o de plano se les dijeron algunas respuestas. Si lo que sucede en otras escuelas es similar y constante, ¿qué grado de confiabilidad tiene los resultados? ¿Es razonable que con base en ellos se den estímulos económicos a los docentes? ¿Es justo que se califique el logro educativo de las escuelas? ¿Es conveniente diseñar acciones de política educativa, si es que se diseñan? Como lo muestran los hechos, Enlace no ha sido factor para mejor la calidad de la educación, pues de 2006 a la fecha, ni las prácticas de enseñanza ni los resultados educativos han mejorado sustancialmente. ¿Cómo justificar los millones de pesos que se gastan en su aplicación?

Alberto Sánchez Cervantes

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Y lo dijo el IDIOTA secretario de Educación

¡¡Exijamos lo Imposible!!
¡¡Gracias Televisa y TV Azteca, gracia Juan Osorio, por ayudarnos para alfabetizarMéxico!!...(Vaya vaya esto define a los neoliberales del PRIAN)

Carmen Aristegui entrevista a Alonso Lujambio sobre sus declaraciones sobre como ayudan las telenovelas a educar México.¿Porque no se amplía la red del canal 22 y del canal 11 o una cadena pública especial para educar a la población, claro, haciendo una programación de verdad dirigida a mejorar los niveles culturales yeducativos de los mexicanos y que no dependa de Sky o Dish para que sea vista en todo el país? pero sólo se que da en palabras,además el señor secretario de EDUCACIÓN PÚBLICA no se atreve a emitir un juicio sobre el nivel de cultura que difunde la televisión, esBASURA señor Lujambio, no se haga pen… tonto. Basta de elogios,deje de hablar como si fuera el dueño o director de Televisa y haganque esos medios cumplan con la ley y dejen de entorpecer a losciudadanos, con eso sería suficiente para empezar.

Es una muestra más que los neoliberales del PRIAN dejan las obligaciones del Estado en manos de particulares:

Tanta pendejada dichas por Lujambio

Publican la historia de la diosa sumeria vencedora del inframundo...

Publican la historia de la diosa sumeria vencedora del inframundo

Se trata de una figura de extraordinaria fuerza y libertad, asevera Elsa Cross, traductora del volumen

Reúne relatos, leyendas, canciones y ensayos dedicados al milenario personaje

Traducen por primera vez al español el libro Inanna, de Noah Kramer y Diane Wolkstein

…………. Miércoles 9 de marzo de 2011, p. 4 Más de 3 mil años atrás los sumerios dejaron en tabletas de arcilla, con escritura cuneiforme, la historia de una diosa que venció al inframundo. Hoy, gracias al trabajo de Samuel Noah Kramer y Diane Wolkstein, ese culto se reconstruye en Inanna: reina del cielo y de la tierra, libro que marcó el estudio de una de las más grandes civilizaciones antiguas y que por primera vez se publica en nuestro país, editado por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. En el ciclo de Inanna aparece, quizá por única vez en la literatura antigua y de los milenios siguientes, una figura femenina de extraordinaria fuerza, libertad y eficiencia, dueña de sí misma y de sus decisiones. Esto no volverá a aparecer tal vez hasta la literatura del siglo XX, asevera la poeta y ensayista Elsa Cross (DF, 1946), quien realizó la traducción al español de la obra que reúne los versos con relatos sobre la diosa, himnos dedicados a ella, además de ensayos analíticos. La cultura sumeria se desarrolló en Mesopotamia, hoy territorio de Irak, hace más de tres milenios y se debate si fue la primera en crear un sistema de escritura. Samuel Noah Kramer (Kiev, 1897-Estados Unidos, 1990) se dedicó desde 1930 a estudiar la historia de Sumeria, su lengua y escritura. Asimismo, realizó gran número de excavaciones y traducciones de tabletas para recuperar, restaurar y reinterpretar la literatura sumeria. Muerte y renacimiento Inanna: reina del cielo y de la tierra se publicó en 1983 en inglés, gracias a la colaboración de la foclorista y narradora estadunidense Diane Wolkstein, quien ayudó a dar sentido a los relatos, leyendas y canciones que Kramer encontró dispersos en los fragmentos de barro. El resultado es un retrato de la deidad más querida y a la que se rindió culto en Sumeria: la diosa Inanna. En opinión de Elsa Cross, “el texto sumerio es realmente muy antiguo, tiene casi 4 mil años. Es un milenio anterior a La Ilíada o La Torá. Fue un gran acierto publicarlo, porque no se conocía en español, a diferencia de la Epopeya de Gilgamesh, que es de la misma época –aunque escrito en acadio– y que ha tenido muchas traducciones”. Inanna: reina del cielo y de la tierra reúne en la primera parte una serie de versos con relatos sobre esta divinidad femenina, responsable del crecimiento de plantas y animales, además de la fertilidad humana. En los versos se relata su origen, cómo embriagó a su padre y le arrebató sus dones; el cortejo de su esposo Dumuzi, además del viaje al inframundo, donde se despoja de sus poderes, muere y renace. “De los poemas, en particular, El descenso de Inanna al inframundo, es un texto fundamental de la literatura de todos los tiempos”, considera Elsa Cross, quien ha destacado en la literatura mexicana como poeta, faceta por la que ha recibido varios reconocimientos, como los premio nacionales de Poesía Aguascalientes 1990, de Poesía Jaime Sabines 1992 y el Xavier Villaurrutia, en 2007. “El estilo –agrega Cross– es sumamente primitivo, hecho de repeticiones, pero el transfondo del poema conserva una vigencia total. Wolkstein lo describe como un viaje hacia el propio subconsciente, pues lo que la diosa Inanna tiene que enfrentar, finalmente, no es sino los aspectos más oscuros de sí misma.” Sobre el oficio lírico y de traducción, señala: Pienso que mi oficio poético sí fue determinante para la traducción de los poemas de Inanna. El verso es algo sumamente delicado y un ritmo torpe o una palabra inadecuada pueden destruir el efecto del poema. La segunda parte del texto completa la visión acerca de la divinidad con ensayos sobre la historia sumeria, el proceso de descubrimiento y desciframiento de los textos, así como las interpretaciones de los relatos e himnos dedicados a la figura femenina que ha interesado no sólo a especialistas en historia antigua, literatura y religión, sino que ha fascinado a artistas y lectores en general. “Conocí El descenso de Inanna, 10 años de que apareciera en inglés la versión de Kramer y Wolkstein, y me impresionó muy profundamente desde entonces”, apunta Cross, quien participó en la presentación del libro Inanna: reina del cielo y de la tierra en la versión 32 de la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería, que concluyó el domingo pasado. ………….

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http://www.jornada.unam.mx/2011/03/09/index.php?section=cultura&article=a04n1cul
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La Chuky con su PANAL exhiben las chiches en las escuelas...

Proselitismo e ilegalidad en las escuelas

…………. El reparto de material proselitista por parte del Partido Nueva Alianza (Panal) en centros de enseñanza básica –de lo cual se da cuenta en esta edición– constituye una práctica que viola distintos ordenamientos en materia electoral y penal, y tendría, en consecuencia, que ser investigada, explicada y sancionada por las autoridades competentes. Ciertamente no resulta sorprendente –aunque sí escandaloso y exasperante– que un liderazgo opaco y antidemocrático como el que ejerce Elba Esther Gordillo en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), y de su apéndice partidista (Panal), se vea envuelto en flagrantes violaciones a las reglas básicas de la transparencia y la democracia, como el reparto de la propaganda mencionada. En cambio, con la distribución de la misma en los centros de estudio, las autoridades educativas de los distintos niveles –empezando por el federal– quedan exhibidas en su responsabilidad por acciones u omisiones de diversa gravedad, que podrían ir desde la claudicación en funciones elementales de vigilancia y observancia de la legalidad en las escuelas, hasta la complicidad con quienes violan la ley, y es que resulta difícil imaginar que acciones como las comentadas puedan llevarse a cabo sin el conocimiento y la aceptación, cuando menos tácita, de las secretarías de Educación estatales y de la propia dependencia federal. Por añadidura, si bien es cierto que prácticas como las referidas son inaceptables, con independencia del instituto político que las lleve a cabo –y deben, en cualquier caso, ser sancionadas conforme a derecho–, en el caso del Panal el episodio tiene un telón de fondo ineludible: el intercambio de favores entre la candidatura, primero, y después la presidencia de Felipe Calderón y el liderazgo magisterial. Durante los pasados cuatro años, los buenos oficios políticos prestados por la cúpula sindical al oficialismo han sido pagados con cargos públicos, con dádivas extraordinarias a cargo del erario, con la virtual entrega a la camarilla gordillista del manejo del sistema de enseñanza pública y con medidas que, lejos de erradicar la corrupción, consolidan el control del actual liderazgo del SNTE sobre sus agremiados. En la actualidad, este maridaje de intereses genera distorsiones graves, como la intromisión gubernamental indebida en la vida sindical y la operación de planes, programas de estudio y planteles educativos no en función de la calidad de la enseñanza, sino de intereses políticos mediatos e inmediatos, como queda de manifiesto con acciones de proselitismo electoral como las referidas. Así pues, y en la medida en que no se esclarezcan y castiguen estas prácticas ilegales, la opinión pública tiene motivos suficientes para ver en ellas una continuidad del pago de facturas por los invaluablefavores prestados por el gordillismo al régimen actual. De tal forma, a la implicación propiamente electoral del episodio –cuya atención es necesaria para evitar distorsiones mayúsculas en los procesos comiciales venideros, y que constituye una responsabilidad ineludible de las autoridades electorales de los distintos niveles–, se suma una dimensión de carácter político, y en la medida en que la administración federal no condene y persiga estas acciones, quedarán en entredicho su pretendido afán legalista y su supuesto compromiso con el estado de derecho. ………….

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http://www.jornada.unam.mx/2011/01/17/index.php?section=opinion&article=002a1edi

mensaje de panal-Chuky

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Soraya Jiménez: Su tragedia...

Soraya Jiménez: Su tragedia

Raúl Ochoa

La medalla de oro olímpica en Sydney 2000 no la protegió del vendaval de las enfermedades. Desde entonces, Soraya Jiménez, la sorprendente levantadora de pesas, acumula un historial clínico que estremece: 14 operaciones en la pierna izquierda, pérdida de un pulmón, tres veces influenza y cinco paros cardiorrespiratorios. Sin sumirse en la adversidad, en conversación con Proceso, Soraya hace un ajuste de cuentas y da su versión sobre su supuesto dopaje y la alteración de documentos escolares.

…………. MÉXICO, D.F., 12 de mayo (Proceso).- La primera mujer mexicana en conquistar el oro olímpico, Soraya Jiménez Mendívil, vive en precaria situación física a causa de las múltiples intervenciones quirúrgicas que le han realizado y las presiones que enfrentó como atleta de alto rendimiento. A casi una década de que se colgó la medalla dorada, el 18 de septiembre de 2000 en Sydney, Australia, la deportista ha soportado 14 operaciones en la pierna izquierda. Su ortopedista, Antonio Miguel, le asegura que tiene la pierna de una octogenaria, y le advierte que de colocarle una prótesis se la acabaría en cinco años, sin importar que el artefacto tenga una duración de entre 10 y 15 años. La levantadora de pesas, ahora de 32 años, sobrevive con el pulmón izquierdo desde que en 2007 le extirparon el derecho, a causa de la influenza tipo B que contrajo en julio de ese año durante los Juegos Panamericanos de Río de Janeiro. Justo ahora se cumple un año de que Soraya cayó en coma por la influenza A/H1N1, que la mantuvo al filo de la muerte durante 15 días. Ella es una de las 72 mil 504 personas que, según estadísticas de la Secretaría de Salud, contrajeron ese padecimiento. En entrevista con Proceso, la deportista habla de sus dolencias: “Me ha dado tres veces influenza y la bacteria acabó con mis defensas. Mi organismo no las produce y una simple gripe me la deben cuidar al máximo porque puede convertirse en neumonía y mandarme al hospital. Sufro de broncoespasmos en la laringe y ya he tenido cinco paros cardiorrespiratorios.” Como las molestias se hicieron insoportables, Soraya acudió a un hospital privado. “Me hicieron estudios de todo, me reconocieron por todos lados. Me hicieron perder tres meses y dinero, aunque afortunadamente el seguro de gastos médicos mayores pagó gran parte. Entraba y salía de terapia intensiva, estaba entubada y de repente caía en paro. La pasé muy mal, hasta que llegó el momento en que dije: ‘me doy de alta voluntaria y asumo el riesgo’. Tomé mis cosas, pedí un taxi y me fui a mi domicilio. Si me voy a morir, que sea en mi casa.”, afirma. En octubre de 2007, Jiménez fue al Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), y en ese nosocomio el cirujano Alejandro Ávalos le dijo que era necesario extirpar el pulmón. “Me advirtió que si me tardaba una semana más la infección se iba a extender hacia el otro lado”, cuenta. A partir de que le retiraron el pulmón ya no pudo recuperar sus defensas: “Sufro un déficit de inmunoglobulina tipo A y tengo que estar a base de productos naturales que me ayudan a fortalecer mi sistema inmunitario”. Hace un año fue a consulta con la infectóloga. “Había tenido influenza y de repente me sentí muy mal. Incluso caí en paro en el consultorio. Me entubaron, tenía fiebre y la presión muy alta. Todavía escuché cuando dijeron: ‘esta se va a morir’”, recuerda. Y añade: “En realidad el virus permanecía alojado y en algo me ayudó el antiviral que me aplicaron. Pero como se trataba de influenza H1N1 y yo estaba muy mermada, no era fácil que saliera adelante. Permanecí en coma 15 días y afortunadamente hoy lo puedo contar”. Comenta que desde entonces se encuentra sometida a un régimen estricto de aplicación de antibióticos que le ha funcionado muy bien, pues ya no ha tenido ninguna infección. El día de la entrevista Soraya se presentó con una blusa violeta de manga larga y tela muy ligera. “En otras temporadas no me vas a ver sin suéter o sin chaleco. Siempre me protejo de los cambios de temperatura o de lugares húmedos. Siento un hueco en la parte donde me extrajeron el pulmón. En ocasiones me cuesta trabajo respirar. Me ha pasado cuando voy a un lugar muy húmedo, como Tabasco, que al descender del avión tengo que utilizar un inhalador. En este tipo de climas no puedo caminar por mucho tiempo. Todavía hay muchas cosas que no logro manejar al ciento por ciento.” A pesar de sus problemas respiratorios y de rodilla, la deportista asegura que corre diariamente 15 kilómetros, nada 3 mil 500 metros, y levanta pesas. Sin embargo, niega que los ejercicios formen parte de la terapia. “El día que no hago ejercicio no me aguanto ni puedo dormir”, afirma. En la actualidad, Jiménez Mendívil estudia un diplomado de juicios orales para titularse como abogada. Para mantenerse da asesorías en asuntos legales. Además, recibe una beca mensual de su único patrocinador: Grupo Uribe, dedicado a la industria gasera y automotriz. Cada dos años le cambia su Mercedes Benz. Esa empresa también le proporcionó su seguro de gastos médicos mayores, y cuando escasea el dinero Soraya cuenta con la ayuda de su novio, con quien comparte su departamento de la colonia Condesa. La hecatombe El 25 de octubre de 2002, la presidenta de la Federación Mexicana de Halterofilia, Martha Icela Elizondo, difundió que Soraya había dado positivo en un control antidopaje correspondiente al Campeonato Panamericano de Venezuela. Casi en automático la inhabilitó por seis meses. Para agravar más su situación, se le acusó de falsificar documentos de la UNAM que la acreditaban como pasante de la licenciatura de administración de empresas, con el fin de participar en el Campeonato Mundial Universitario de 2002 en Izmir, Turquía. En su defensa, Soraya asegura que los señalamientos se debieron a la inquina de Elizondo: “Nunca tuvimos una buena relación, a pesar de que la ayudé en su campaña para presidenta de la federación”. Incluso no descarta que ella y su esposo compraran en la Plaza de Santo Domingo los documentos apócrifos que la incriminaban. “Icela rompió todo código de confidencialidad e incurrió en faltas. Cuando anunció a los medios de comunicación mi supuesto dopaje yo estaba con mi representante legal, y en todo momento se negó a mostrarnos el documento que le servía de base para acusarme”, sostiene. La deportista rememora que en ese momento no sabía de qué sustancia se trataba ni tenía elementos para defenderse. “Todos me atacaron. Por ejemplo, Nelson Vargas y Rodrigo González, de la Conade, hablaron pestes de mí. Fue terrible porque hasta se metieron con mi familia”. Y añade: “Aunque nunca dije nada, necesitaba preparar una estrategia. Hablé con la gente del Comité Olímpico Mexicano, que me apoyó. Le llamé a Mario Vázquez Raña y me dijo: ‘Sabes que te quiero mucho; eres como mi hija, pero si realmente es doping te hundo porque estoy en una lucha contra el doping como para que vengas y te defienda’. Yo le aseguré: ‘Don Mario, no lo fue, no lo es y no lo va a ser’”. Entonces, Vázquez Raña le recomendó: “Déjame ver. No digas nada, tú tranquila. De todos modos ve preparando tu defensa”. A pesar de estas circunstancias adversas, Soraya no dejaba de acudir a los entrenamientos en el COM; para hacerlo, dice, se escondía en la cajuela de un automóvil. Harta de ocultarse, decidió convocar a una conferencia de prensa en el comité. Estaba inmersa en los preparativos cuando sonó su celular. Era Vázquez Raña, quien le preguntó “¿Estás lista para venir por tu sentencia?”. “Se me cayó todo –recuerda ella– y mientras tanto él se reía. ‘Aquí tengo el oficio de la federación internacional y del Comité Olímpico Internacional que me dice que no estás dopada. Conserva el documento como si fuera de oro’, me aconsejó y yo sentí un gran alivio”. Refiere que momentos después recibió la llamada de Nelson Vargas, quien le sugirió que diera su conferencia de prensa en la Conade, a lo que ella se negó. Agrega que inclusive Felipe El Tibio Muñoz le pidió que leyera su comunicado en las instalaciones de la comisión. Se negó de manera rotunda y le planteó que tenía instrucciones precisas de Vázquez Raña para organizar el evento en el COM. En la reunión con los medios, Soraya exigió que Vargas no estuviera en el podio, a pesar de los ruegos de El Tibio: “Es que él se quiere sentar ahí, me insistió, y yo respondí: ‘Aquí sólo va la gente que me apoyó’. “En ese momento tenía ganas de decir muchas cosas y don Mario, que me conoce bien, sabía que yo iba a despepitar, así que me exigió: ‘No quiero escuchar ningún comentario de ti hacia nadie’. Me resigné porque ya tenía lo más importante: el papel que me exoneraba”, dice. –¿Contra quién iba dirigida su descarga? –Contra todos: algunos medios de comunicación se hicieron especialistas en el tema, y luego están los otros, Nelson, Rodrigo, Icela. Y es que Vargas dijo tras anunciarse mi presunto dopaje: ‘Es el resultado de no estar bien con la familia’. La nota del periódico aún la conserva mi papá, que también tiene atravesada esa crítica. –¿Por qué Felipe Muñoz abogó tanto por Nelson? –Hay cosas de Felipe que no se entienden, por todo lo que ha sucedido. Hay muchas decisiones que ha tomado y que dices: no puede ser. Hay mucho chantaje. No sé si algo le debe o algo le sabe. Uno se queda callado, pero da tristeza que al COM cada vez lo han hecho como han querido. –¿Muñoz ha sido buen dirigente? –Es un buen amigo al que le ha faltado coraje. Cómo me reí cuando don Mario me dijo muy serio en su oficina: “Estoy buscando por cielo, mar y tierra a la persona que le puso Tibio a Felipe, para hacerle un monumento porque no se equivocó”. Qué mal, pero es la realidad. Comenta que Felipe Muñoz ha sido tibio en todo y lo lamenta, pero cuando se le pregunta a quién elige entre Vargas y Muñoz, no duda al responder: “A Felipe, ahí no hay punto de comparación”. –¿Cómo evalúa la gestión de Nelson Vargas? –Imagínate, dice entre carcajadas, con Nelson tuve muchas diferencias. Como persona lo respeto mucho, pero no sabe de deporte amateur. Trae muchos resentimientos. Él creía que con dinero lo podía todo. Cuando tomó protesta nos llamó a todos los medallistas y con la mano en la cintura nos dijo: “Les doy dos millones y medio de pesos si ganan en Atenas”. Le aclaré que yo no me comprometía ni por tres millones, porque nunca sabes qué puede suceder. Infundios En cuanto al escándalo de los documentos falsos, Soraya se defiende: –La realidad es que le buscaron por todos lados. Era una competencia a la que no iríamos porque estaba fuera del programa del entrenador, pero la federación nos obligó. Cuando de repente, y ante la falta de documentos, Icela ofreció: ‘no se preocupen, yo se los llevo, ¿Dónde estudias?’. Mi mamá le entregó los papeles del Instituto Londres, de la colonia Roma, donde cursé tercero y cuarto semestres, que era la constancia que necesitaban. Y de pronto de la nada salieron los documentos de la UNAM. –¿Por qué la UNAM dijo que habías falsificado los documentos? –Porque ella, Icela, tenía documentos que jamás vi y que nunca presenté. De hecho, si hubiera cometido esa falta tendría los documentos en las manos. Ella misma, junto a su esposo, pudieron ir a comprarlos en la Plaza de Santo Domingo. “No entiendo hasta dónde puede llegar el coraje y la envidia de la gente para hacer ese tipo de cosas. Cuando regresamos a México, dos o tres meses después, me encontré con alguien que me informó que Icela había sido castigada dos años para no ejercer ningún cargo público por robo a la federación y por alterar documentos. Por fin, justicia.” Y acusa: “Mucha gente se colgó de mi medalla olímpica, principalmente Ivar Sisniega, quien presidió la Conade en el sexenio de Ernesto Zedillo (1994-2000). Dijo que me dopaba”. Y admite que luego de ganar en Sydney fue apremiada a dar mejores resultados. “Es una presión fuerte: te exigen y te exigen, pero llega el momento en que dices: ‘Espérame, necesito descansar tanto física como sicológicamente’. Nada más que tienes 10 días de vacaciones, cuando a los campeones olímpicos europeos les dan un mes y tú (Conade) me estás dando una semana”. –¿Nelson llegó a decirle directamente que quería resultados? –Sí, claro. Él y Rodrigo me decían: ‘¿Qué te pasa, si no te falta nada, si tienes esto y lo otro?’. Parecía que si apretaba un botón ya ganaba. Es lo que ellos querían; tenían que justificar su trabajo. Llega un momento en que tu cuerpo, por más que quieras trabajarlo, ya no da. ¿Y cómo le haces…? ………….

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http://www.proceso.com.mx/rv/modHome/detalleExclusiva/79285

¿Enlace... Educativo?... ¡No!... Son mamadas...

El no a Enlace

Luis Hernández Navarro

C

uando Felipe Calderón comenzó su discurso para dar el banderazo de salida a la prueba Enlace, preguntó a los niños de la escuela primaria Canadá si estaban listos para la prueba. “Nooo…”, respondieron los jóvenes. Lo mismo han dicho miles de maestros en todo el país.

Se ha presentado la prueba Enlace ante la opinión pública como un instrumento moderno para evaluar el sistema educativo nacional. No lo es. Por el contrario, se trata de una herramienta contraproducente para promover una educación de calidad.

El lunes 19 de abril comenzó su aplicación en educación básica. Se trata de una prueba del Sistema Educativo Nacional que se lleva a cabo en planteles públicos y privados del país. La palabra es el acrónimo de Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares.

Se aplicará a niñas y niños de tercero a sexto de primaria, así como a jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria. Se evaluarán las asignaturas de español, matemáticas e historia.

En educación media superior presentarán el examen los alumnos que cursan el último grado de bachillerato para evaluar conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar que les permitan usar apropiadamente la lengua y las matemáticas.

A partir de los resultados de la evaluación en las escuelas públicas se entregan estímulos económicos a maestros y directores de los planteles. El Programa de Estímulos a la Calidad Docente destina 900 millones de pesos a este fin.

La prueba responsabiliza exclusivamente a los maestros de los resultados educativos. “Los profesores cuyos estudiantes muestren bajo rendimiento en la prueba Enlace –dice el follero de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE)– deberán tomar cursos especialmente orientados.”

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) no participará en la evaluación nacional. Que la máxima casa de estudios no tenga interés en que la prueba Enlace se aplique entre sus alumnos y sea la propia institución la que se evalúa a sí misma es un hecho que no puede pasar inadvertido.

Entre otros muchos, uno de los problemas que enfrentarán 2.5 millones de niños que cursan sexto de primaria al ser evaluados es que no cuentan con un libro completo de historia de México. El material que se utiliza en clases está lleno de graves errores e imperfecciones. Épocas como la Conquista y la Colonia fueron mutiladas de los contenidos.

Enlace es un examen de opción múltiple en el que el alumno debe escoger una entre cuatro respuestas posibles, rellenando un óvalo. Con frecuencia las preguntas formuladas son confusas, están mal planteadas o admiten varias posibles contestaciones. Sin embargo, si se llenan dos o mas óvalos la respuesta es calificada de incorrecta.

La prueba se aplicará cuando en las escuelas apenas se ha trabajado tres bimestres y aún faltan por impartir dos. Esto es, los niños y jóvenes no han estudiado todavía una parte significativa del programa. No obstante, el examen preguntará sobre contenidos de todo el ciclo escolar.

Entre los primeros efectos que ha provocado Enlace está destinar cada vez más tiempo de clases a adiestrar a los alumnos para que apliquen la prueba correctamente. Los profesores y los muchachos no se dedican a enseñar y a aprender los contenidos, sino a prepararse para el examen. Dedican horas en el aula a ensayar cómo llenar la hoja de respuesta. Cada semana se suspenden cursos. En escuelas del Distrito Federal se han realizado entre cinco y 10 ensayos. Lo mismo sucede en otras entidades.

La razón de ser de la escuela está siendo desvirtuada. Funcionarios educativos de todos los niveles y líderes sindicales corruptos afines a Elba Esther Gordillo prometen computadoras, dinero, viajes a quienes obtengan buenos resultados.

A pesar de ello, los resultados son muy pobres. En 2009, 67.2 por ciento de los alumnos de primaria quedaron en los niveles de insuficiente y elemental. La proporción de quienes estudian secundaria en estos niveles fue aún mayor: 81.2 por ciento.

Enlace es una prueba diseñada para no ser aprobada. Con frecuencia se incorporan preguntas que no están contenidas en los libros de texto. El lenguaje que se utiliza es ajeno a los estudiantes. Su estandarización ignora la diversidad geográfica, cultural y socioeconómica del país. Evalúa de igual manera a los diferentes.

Enlace no vincula la evaluación al aprendizaje ni a la construcción de conocimientos. Violenta el derecho de la niñez a ser evaluada en función de su desarrollo histórico-cultural y su lengua. Fomenta un espíritu competitivo, individualista y mercantil. Genera un ambiente de sanción social, administrativa y laboral hacia los maestros. Con el pretexto de la transparencia y la rendición de cuentas impone una cultura de aceptación de pruebas y sanciones desde organismos empresariales.

Enlace ignora el conocimiento general y los procesos para la formación integral del educando. Convierte el proceso educativo en informativo. En lugar de comprender se premia el memorizar. Hace a un lado los conocimientos previos de maestros y alumnos.

Cuando los alumnos de la escuela Canadá dijeron “Noo…” a Felipe Calderón tenían sus razones. Como mecanismo de evaluación del desempeño del sistema escolar la prueba Enlace es un fracaso. No es que se haya agotado, como dijo Elba Esther Gordillo. Es que nunca funcionó para estos fines. Su objetivo fue otro: golpear al gremio magisterial y cuestionar la educación pública. Por eso miles de maestros democráticos se resisten a aplicarla.

http://www.jornada.unam.mx/2010/04/20/index.php?section=opinion&article=021a1pol

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Ignorancia Educativa...

Educación, asignatura pendiente

La Jornada
sábado 8 de diciembre de 2007

Enrique Calderón A.

De ser un país modelo a escala internacional, por sus proyectos educativos, considerados como innovadores y revolucionarios durante varias décadas del siglo pasado, México presenta condiciones educativas deplorables, en comparación con naciones que no hace muchos años eran considerados como atrasadas y que han sabido y han querido remontar sus deficiencias educativas.

Olvidados han quedado los programas educativos de José Vasconcelos y de Moisés Sáenz, que sacaron del atraso a miles de poblados de todo el país; los programas de alfabetización apoyados en las cartillas de alfabetización y en el esfuerzo voluntario de decenas de miles de hombres y mujeres dispuestos a dar su tiempo para enseñar a leer a los que no sabían; el establecimiento de las escuelas rurales en todas las comunidades del territorio nacional; la introducción de los libros de texto gratuitos de primaria. Eran tiempos en que la educación era prioritaria para el gobierno y también para el pueblo.

La educación es la mejor herencia que los padres pueden dejar a sus hijos, se decía entonces; después las cosas empezaron a cambiar y a deteriorarse. Pese al esfuerzo continuado de muchos maestros, la educación dejó de ser prioritaria y los esfuerzos para actualizarla resultaron inútiles. Varias décadas después, en los inicios del siglo XXI, los resultados empiezan a saltar a la vista; las evaluaciones realizadas por organismos nacionales e internacionales nos señalan nuestro atraso respecto de otras naciones, como resultado de nuestro conformismo y del estancamiento de los programas educativos.

Las explicaciones del fenómeno son diversas; vale la pena enumerarlas, como un paso necesario para plantear y proponer soluciones. Reconocida como prioritaria en los discursos oficiales de los sucesivos gobiernos, la educación es puesta entre las últimas prioridades en las asignaciones presupuestales, y constituye el renglón favorito para los recortes que se hacen necesarios para enfrentar cualquier eventualidad, trátese de una inundación en Tabasco, de un ciclón en Yucatán, de un sismo en Oaxaca o de la reducción de las reservas monetarias.

Los modelos educativos empleados presentan, por otra parte, un retraso inaceptable: el énfasis en la memorización, trátese del Himno Nacional, de las capitales de estados y países, de las tablas de multiplicar o de listas de nombres de caudillos, de políticos, es una práctica superada por los programas educativos de otras naciones, en favor del desarrollo de competencias de pensamiento lógico, de planteamiento y solución de problemas, de la capacidad de observación, experimentación y de apropiación del conocimiento.

El modelo enciclopédico de la educación, orientado a preparar a los estudiantes mexicanos para ser exitosos en ambientes propios del siglo XIX, carece de sentido actualmente. La acumulación de grandes cantidades de conocimiento superficial sobre una amplia diversidad de temas, cuya única justificación es contribuir a formar una cultura aceptable, debe ser cuestionada y revisada con objeto de definir una estrategia orientada al desarrollo de las competencias para la vida.

Estos cambios tomarán tiempo, porque su instrumentación implica una preparación diferente de los profesores en servicio, así como de los que están en proceso de formación, no sólo en los conocimientos, sino también en las actitudes personales y en los métodos de enseñanza a emplear. Aunque esto parece sencillo de instrumentar, no lo es y no lo ha sido, por la inercia y la oposición al cambio por parte de las estructuras administrativas y del sindicato nacional de maestros.

Unas pocas semanas atrás, luego de una conferencia que impartí en una universidad privada de cierto prestigio, los jefes de varios departamentos académicos me comentaron que los cambios que proponía para el bachillerato eran interesantes pero imposibles, en la medida en que para la institución era más importante mantener los contenidos y esquemas educativos actuales que mejorar los conocimientos y habilidades de sus estudiantes.

No todos los problemas de la educación radican en el sistema educativo o en las escuelas: muchos de los obstáculos para una buena educación están en los aspectos de la familia, de la comunidad y de la sociedad en general. En otros países, principalmente asiáticos y europeos, la selección de los juguetes que los padres regalan a los hijos es cuidadosa; una selección adecuada tiene efectos importantes en la educación. Ello no pasa aquí, donde la selección se hace en términos de lo que las campañas televisivas indican; de hecho la televisión nos ha marcado ya como una sociedad orientada a lo trivial, no a lo sustantivo.

El ejemplo de los gobernantes, que no líderes sociales, de los cuales carecemos absolutamente, forma parte de un entorno educativo para los niños que les indica con claridad que el éxito en la vida adulta no se logra con el estudio o con el esfuerzo, sino por medio de las relaciones sociales, del agandalle y del aprovechamiento de influencias de todo tipo. La decisión reciente de la Suprema Corte de Justicia respecto del gobernador de Puebla y la periodista Lydia Cacho constituye la lección educativa más reciente para millones de jóvenes, que aprenden así acerca de las ventajas de la impunidad sobre la ética y las leyes.

Mejorar las capacidades, las competencias y los conocimientos de los estudiantes mexicanos constituye el desafío más importante de la nación. Para su logro se requiere de pasión y liderazgo nacional, y éste ciertamente no se ve por ningún lado entre quienes tienen asignadas hoy estas tareas en el gobierno federal.

Historia negra de la choky...

El poder de la maestra

www.proceso.com.mx
josé gil olmos

México, D.F., 22 de agosto (apro).- Hace un año, muchos ya contaban los últimos días de Elba Esther Gordillo. Enferma gravemente del hígado, expulsada del PRI, tambaleante en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), con el fracaso a cuestas en su papel de operadora del gobierno foxista, ciertamente la maestra parecía vivir sus últimos momentos de poder.

Pero después de jugar un papel decisivo en el triunfo de Felipe Calderón, la política chiapaneca se ha posicionado como pieza clave en el actual gobierno, tanto que algunos ya la consideran un factor de seguridad nacional o como el elemento de peso que inclina la balanza política mexicana.

Para muchos es una exageración de los medios la apreciación que se tiene del importante papel que juega la maestra en la toma de decisión del gobierno calderonista y en las recientes elecciones de Baja California.

Los panistas consideran que se está haciendo un mito del poder de la dirigente magisterial y que su peso político no es tanto.

Sin embargo, si nos atenemos a los hechos, se puede ver con claridad que la maestra cuenta con suficiente fuerza económica y política, con la estructura del SNTE, así como con posiciones clave en la administración federal, apoyo de gobernadores e incidencia en la estructura del Instituto Federal Electoral (IFE), como para incidir en una decisión de gobierno o en una elección.

Además, tiene en sus manos el Partido Nueva Alianza (Panal), algo de lo que ningún otro político mexicano puede jactarse.

El cacicazgo de la maestra es evidente y nadie lo puede negar. En 18 años al frente del SNTE ha manejado a su antojo, sin rendir cuentas a nadie, unos 104 mil 200 millones de pesos. Esta cifra equivale al doble del presupuesto de salud de este año.

Según las cuentas de la Asociación Ciudadana del Magisterio, durante el gobierno de Carlos Salinas el SNTE de la maestra Gordillo llegó a manejar un total de 25 mil 503 millones de pesos.

En el sexenio de Ernesto Zedillo obtuvo recursos por 31 mil millones de pesos y, con Vicente Fox, las arcas del SNTE captaron fondos por 41 mil 432 millones, ingresos que vienen de las cuotas sindicales de un millón 600 mil trabajadores de la educación, así como de las inyecciones millonarias del gobierno a tres fideicomisos del sector inscritos en Banobras.

Además, mensualmente el SNTE genera más de 90 millones de pesos tan sólo en cuotas sindicales.

La maestra Gordillo ha manejado como quiere las arcas del sindicato más grande de América Latina.

Pero no sólo eso, hoy la estructura nacional de esta agrupación, la única que tiene ramificaciones hasta el último rincón del país, ha dejado de ser un ente sindical únicamente, y se ha transformado en la columna de un proyecto electoral.

Con este cambio cualitativo de la organización magisterial, lo que observamos es la intención de la maestra por dar el último paso en su larga carrera política: dejar el sindicato de maestros, consolidar su proyecto personal con el Panal y preparar su salida contra cualquier eventual sobresalto. Esto es, abona el terreno para su impunidad.

El monopolio político de la maestra alcanza a otros sindicatos, pues fue ella la que dividió a la Federación de Sindicatos de Trabajadores al Servicio del Estado (FSTSE), y cooptó a 21 agrupaciones que lo integraban para conformar la Federación Democrática de Sindicatos de Servidores Públicos (Fedessp). Esta aglutina a un millón 800 mil agremiados.

Es evidente que a la maestra le interesa concentrar el poder político y asegurar su riqueza, y que poco le importa la calidad educativa que, aunque no lo quiera reconocer, está en manos de los maestros.

Según el “Reporte de competitividad global 2003-2004”, del Foro Económico Mundial, en el campo de la educación México se ubicó en el lugar 74 de 102 países, y fue rebasado incluso por naciones con economías más débiles, como Uganda, Ghana, Serbia, Zimbabwe, Kenia y Jamaica.

Más recientemente, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ubicó a México, de entre sus miembros, como el país más atrasado en educación.

Mientras que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), al hacer una evaluación de los estudiantes mexicanos, éstos se colocaron en los diez últimos lugares de un total de 41 países examinados.

Pese a esos datos y a la evidente desmesura de poder de Elba Esther Gordillo, a Felipe Calderón parece no importarle mucho que la expriista continúe tejiendo nuevas redes de poder y se convierta en el factótum de su sexenio.

En los hechos, Calderón no ha tocado el germen de poder de la maestra. La herencia del PRI, el corporativismo con que vienen operando políticamente los sindicatos, permanece inalterable en el actual gobierno federal, e incluso se le apoya con fines electorales.

Así fue en la elección de Baja California, en que la mano de la profesora fue evidente, y de la misma manera se espera opere en los comicios de Michoacán, el 11 de noviembre próximo.

Intocable, la maestra Gordillo sigue con sus planes rumbo a las elecciones intermedias del 2009 y presidencial del 2012. El Panal es su apuesta, espera avanzar en posiciones y fortalecer a su instituto político. “El partido soy yo”, diría en privado.

Mientras tanto, seguirá avanzando en posiciones clave dentro de la administración de Felipe Calderón. Quiere para ella, o para alguno de sus cercanos colaboradores, la Secretaría de Educación Pública (SEP). Y está trabajando en ello.

Y del lado del gobierno federal no se ven señales de intentar frenarla en su frenética carrera por el poder político.

Hasta el momento no se evidencian signos en el equipo calderonista por disminuir la presencia política de Elba Esther Gordillo, no se observan las minas colocadas en su camino, ni siquiera se percibe un plan encaminado a relevarla en el SNTE o de debilitar al sindicato, como en su momento lo hizo Salinas de Gortari con el anterior cacique magisterial, Carlos Jonguitud.

Quizá la única posibilidad de que la maestra caiga es que la concentración de su poder llegue a tal grado que podría comenzar a competir con el poder presidencial y disputar decisiones que únicamente le conciernen al Estado.

A partir de ahí sería considerada una verdadera amenaza a la seguridad nacional, un reto al poder presidencial y, por lo tanto, un peligro para la estabilidad del país.

No es una exageración plantear este escenario. Desde hace mucho tiempo no se observaba un fenómeno político como el que encarna Gordillo, un personaje sin contrapesos en su irrefrenable concentración del poder político y económico.

La chuky y fecal...se hacen una.

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Pues depende como se mire: Puede verse como una tragedia para el país; pero también es un triunfo obtenido por el fascismo oscurantista, que ha trabajado pacientemente, como la gota de agua en la roca, para partirnos el cerebro. El verdadero educador de México es la taravisión. La SNTE y/o LA CNTE, son meras siglas de negocios personales, donde unos y otros se parten la crisma a todo lo largo del país, con la intención de quitarse clientes (profesores) y ampliar el negocio (presupuesto). ¿La educación de la raza? Les vale sorbete.

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Tragedia de la educación

La Jornada
martes 22 de mayo de 2007

Javier Flores

Una ceremonia oficial vacía, como las que nos han regalado por décadas. Día del Maestro, celebración de la ausencia de ideas, del lugar común. Felipe Calderón Hinojosa hace como si le importara. Toma la palabra y convoca a una reforma educativa. Pero no dice algo que no hayamos escuchado una y otra y otra vez, o sea, dice nada. Habla más claramente el proyecto de Presupuesto 2008, que mantiene a la educación y la ciencia en el atraso. Los maestros, por su parte, participaron ayer en un paro nacional. Con salarios miserables, cada vez más alejados -no por decisión propia- de los temas centrales de la ciencia y la tecnología actuales, con sus derechos arrebatados y con el peso de una dirección sindical que se habla al oído con el poder. Quince de mayo, una fotografía de nuestra realidad... de la tragedia de la educación en México.

Los gobiernos panistas están empeñados en el estancamiento de la educación pública. Se trata de mantenerla en niveles que ya son peligrosos, por incompatibles, con las principales tendencias del desarrollo mundial. En el terreno de la educación privada no se avizoran avances significativos. No se aprecia una revolución en puerta que aspire a ocupar los espacios que se cierran a las escuelas públicas. Avanzan con lentitud algunos negocios educativos serios, y simultáneamente se extienden sin control los colegios y universidades patito.

Si se desdeña la educación, significa que, a juicio del grupo gobernante, el país puede funcionar muy bien así como está. Sin querer, nos regalan una imagen del diseño de nación que tienen en mente:

a) Control del acceso al poder. Los partidos políticos, como el PAN y el PRI, que funcionan como instrumentos del poder, basan su existencia en la ignorancia. Sólo hay que ver los contenidos de las campañas políticas como las que se desarrollan en todos los rincones de México. El binomio pobreza-ignorancia es la base para la conquista (o la distorsión) de los votos. Sin esto, sería impensable que pudiera cambiarse un voto por dinero o por cubetas de plástico. Un pueblo educado significaría, sin duda, la muerte de estas agrupaciones políticas.

b) Control ideológico y de los cuerpos. La ausencia de componentes científicos en la educación favorece el predominio de visiones neoscurantistas de la realidad. En asociación con la Iglesia católica se introduce un pensamiento dogmático que se hace presente en las políticas públicas. En el campo de salud, por ejemplo, el conocimiento se convierte en algo amenazante para el control de la sexualidad y la reproducción, es decir, para el control de lo humano.

c) Control del desarrollo. La inhibición de la educación en todos los niveles, especialmente en el terciario (superior), y en particular el abandono de la investigación científica y tecnológica, excluye a México de las principales corrientes mundiales para garantizar el desarrollo económico y social. Se elige así la órbita de la dependencia; todo listo para continuar con el saqueo de los recursos naturales y para entregar el porvenir de la nación a la decisión de otros países.

Se trata de una política deliberada de estancamiento educativo orientada al control. Busca domesticar a los mexicanos, entregar el país a potencias extranjeras y perpetuar un control político basado en la ignorancia, la pobreza y la servidumbre.

De este modo, la política educativa revela una idea de lo que se quiere que sea México. Una buena pregunta sería si este modelo es el que desean los mexicanos. Sostengo que no. Cualquier familia -para ponerlo en esa escala-, sea rica o pobre, sabe que el porvenir de sus hijos depende en buena medida de la educación que posean. Si lo anterior es cierto, habría que proponer que la política educativa del gobierno de Felipe Calderón es una imposición que resulta inaceptable, y que hay que impedir por todos los medios a nuestro alcance.

Una Educación Podrida por la chuky...

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Ya ni la chingas
pinche vieja bruja
tuyas son las culpas
que el educando muja
sino ¿Quien más?
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El sistema educativo está agotado: Gordillo

Dice la dirigente del SNTE que el rezago frente a la era del conocimiento nos aleja cada vez más de los países que han convertido la globalización en factor de equidad y progreso

Julián Sánchez y Sergio Javier Jiménez
El Universal
Tonatico, Edomex
Lunes 21 de mayo de 2007

13:56 La dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo Morales, sostuvo frente al presidente Felipe Calderón y la secretaria de Educación, Josefina Vázquez Mota, que el actual sistema educativo está agotado, ya que no responde a las expectativas de los mexicanos.

Ante más de 2 mil maestros y padres de familia que se reúnen aquí para analizar la actual situación educativas del país, Gordillo Morales insistió en que el sistema referido está cada vez más ausente de los grandes problemas nacionales y que su rezago frente a la era del conocimiento, nos aleja cada vez más de los países que han convertido la globalización en factor de equidad y progreso.

En el marco de la inauguración del IV Congreso Nacional del SNTE y II Encuentro de Padres de Familia, que es encabezado por el presidente Felipe Calderón, Gordillo Morales señaló que el interés expresado por los profesores para presentar propuestas hacia una reforma educativa muestran que no es el magisterio el que se opone a la transformación.

De ahí, dijo que nada debe desarrollarse sin los maestros. Por ello, la pertenencia para transformar y reconocer al sector.

Señaló la necesidad de construir un segundo piso de la carrera magisterial y superar las deficiencias del actual.

Habló también de la importancia de contribuir a la calidad de la educación y de fortalecer el federalismo educativo y el financiamiento en ese ramo.

Sobre el federalismo Elba Esther destacó que debe de corregirse de inmediato y distribuir obligaciones de manera más equitativa.

Elba Esther Gordillo resaltó que en el marco del fortalecimiento de la educación se le debe dar más poder a la escuela, a los alumnos y a los maestros.

Al tiempo de fomentar una mayor vinculación entre las aulas y el hogar.

De la Educación Positivista...

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Yo soy muy positivo: creo en la razón cuando esta camina en el mundo real. Sin embargo, la fuerza del oscurantismo crea una neblina que nos obnubila.En la teoría sabemos quienes son los guias del pensamiento, en la práctica nos dejamos conducir por la necesidad de llenar la tripa. Es por eso, que si queremos un México intelectualmente poderosos, necesitamos abatir la miseria y pobreza de nuestra gente, es decir, llenarle la barriga. Pero ¿Nos dejaran los barones del dinero?
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Gabino Barreda, ¿RIP?

La Jornada
martes 8 de mayo de 2007

José Blanco

Los días 26 y 27 de abril tuvo lugar una conferencia organizada por la ANUIES y la SEP, para revisar las investigaciones y aportaciones de un nutrido grupo de especialistas provenientes de alrededor de 40 universidades del país, todos convocados con el objetivo de reflexionar acerca de la organización de un sistema nacional de bachillerato a distancia.

De la vasta complejidad de los temas que al asunto conciernen referiré sólo la valiosa aportación de la UNAM, que aprovechó la organización, aún incipiente, del establecimiento de su bachillerato a distancia para migrantes que residen en Estados Unidos, para experimentar con un nuevo curriculum con el que, espero, por fin Gabino Barreda pueda empezar a descansar en paz.

Barreda abrió las puertas de la Escuela Nacional Preparatoria el 2 de diciembre de 1867. Las ideas de este hombre de la Reforma, discípulo del filósofo positivista Augusto Comte, vivieron en la Reforma y el porfirismo, cruzaron el periodo revolucionario, atravesaron entero el siglo XX y todavía prevalecen detrás de los más de 200 programas de bachillerato que existen en el país. El Colegio de Ciencias y Humanidades adoptó algunas innovaciones, especialmente de orden pedagógico, no tanto en lo referente a los contenidos. Todas las escuelas propedéuticas de bachillerato del país son alguna variante de los programas de esas dos escuelas.

Sin duda el pensamiento de Barreda representó un salto inmenso, una apertura al pensamiento racional, y un impulso decisivo en la construcción de una República laica: la educación estaba dominada por la enseñanza confesional de la Iglesia católica, centrada en principios aristotélicos y tomistas.

La influencia de Comte fue decisiva en todo el continente latinoamericano, aunque se trató de un positivismo criollo, latinoamericano, surgido de las urgencias históricas de las frágiles naciones recién nacidas. Pero desde su surgimiento el positivismo tuvo enemigos. Es el caso, por ejemplo, del poeta Manuel Gutiérrez Nájera, autor de El arte y el materialismo.

Simplificando: los historiadores del pensamiento subdividieron el racionalismo en dos corrientes: el racionalismo propiamente dicho y el empirismo, ambos opuestos a las corrientes más sobresalientes del pensamiento metafísico.

La filosofía racionalista adoptó el paradigma matemático de la geometría y el paradigma experimental de la física. Tiene una confianza absoluta en el poder de la razón, postula la existencia de ideas innatas, afirma el método lógico-matemático para explicar los razonamientos y del método empírico para confirmarlos. Racionalismo y empirismo discuten sobre la forma como se origina el conocimiento, si por la vía de la experiencia, o si hay un conjunto de ideas fundamentales innatas.

El positivismo es una forma de empirismo. Pero, ambos sólo se fían del conocimiento producido por los hombres, en oposición a la metafísica apoyada en ideas que podemos resumir con el término divinidad. Parece plausible la hipótesis de que las ideas innatas, en las que creía el propio Descartes, provenían de la capacidad de los hombres de elaborar hipótesis, especialmente en el campo de las teorías matemáticas.

Comte vio dos leyes universales en la actividad de todas las ciencias: la "Ley de los tres estadios" (el estadio teológico, o ficticio; el estadio metafísico, o abstracto; el estadio científico, o positivo) y la "Ley enciclopédica". Se trataba del imaginario de Comte, que no de la historia efectiva del desarrollo del conocimiento humano.

El trabajo del filósofo francés cayó pronto en el descrédito en Europa. Su énfasis en la interconectividad de los elementos sociales lo convirtió en un precursor del funcionalismo moderno. No obstante, con pocas excepciones, su trabajo se considera hoy día excéntrico y acientífico, y su gran visión de la sociología como la reina de todas las ciencias, nadie la tomó en serio.

Positivistas eran los hombres del gabinete de Porfirio Díaz: los "científicos". Orden y progreso fue una divisa positivista originada en Comte.

En el plano de las luchas de las elites culturales, los "científicos" fueron duramente combatidos por El Ateneo de la Juventud. A éste perteneció un heterogéneo grupo de intelectuales, entre quienes estaban José Vasconcelos, Antonio Caso, Pedro Henríquez Ureña y Alfonso Reyes.

Ligado al asunto escolar, más tarde tendríamos el surgimiento de una corriente impulsada desde el gobierno cardenista, que fundó la "escuela socialista", que creía en la ingenua idea de llegar al socialismo por la vía de la reforma educativa. Muy destacado fue el choque entre Lombardo Toledano y Antonio Caso: el marxismo vs. la metafísica. En la posguerra un nuevo racionalismo empirista echó abajo la escuela socialista, pero Barreda permanecía impermeable a todo, bien instalado en la prepa.

En el bachillerato, especialmente, es necesario aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a comunicar, aprender a discriminar información, aprender a innovar y a cambiar, aprender a tolerar, aprender a oír al interlocutor con atención y respeto, aprender a discutir, aprender a trabajar en grupo, aprender a respetar las creencias de los demás, aprender los valores de la democracia, aprender a trabajar con disciplina, aprender a seguir aprendiendo por siempre.

Mucho de esto podría ir alcanzándose con un curriculum como el que está estrenando la UNAM en su bachillerato a distancia. Falta que se den las condiciones para que este nuevo plan de estudio pase a la prepa, al CCH, y sea replicado en todo el país, con las variantes que se quiera.